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      媒體采風

      高校 | 關于組織人才培養方案修訂

      2020年04月12日 瀏覽量: 評論() 來源: 作者:

      近期,通過高校網站我們了解到,許多大學正在組織人才培養方案修訂工作或相關研討會等。

      高校人才培養方案是高校人才培養的綱領性文件,是人才培養和教學改革的基本依據,直接決定學校人才培養的質量。教育部近年來先后發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等文件,要求深化本科教育教學改革;

      職業教育方面,教育部發布了關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見,明確指出:

      “專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求,組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件,是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據?!?/span>

      “但在實際工作中還一定程度存在著專業人才培養方案概念不夠清晰、制訂程序不夠規范、內容更新不夠及時、監督機制不夠健全等問題?!?/span>

      因此,可以說,人才培養方案修訂是許多高校今年需要推進的重要工作。我們在通覽了數十所高校人才培養方案修訂指導意見相關文件后發現,今年的高校人才培養方案修訂工作主要體現出幾方面特點:

      ●強調產出導向

      例如,江南大學發布的《關于做好2020級本科人才培養方案修訂工作的通知》明確要求,結合專業的實際狀況,進一步深入開展調查研究,積極組織研討,從現行社會發展對人才的需求出發,認真抓好培養方案的整體優化設計,切實做好各專業人才培養方案的修訂工作。其中,調研論證明確,各學院應高度重視本次人才培養方案修訂工作,認真組織,面向教師、學生、企業行業需求、其他高校進行廣泛調研論證,認真分析專業培養方案與社會發展和學生發展需求的契合度,并落實任務分工,責任到人。要求調研國內外高校同類專業培養方案,并提供參考5個高校同類專業,其中國外高校1個。

      該校明確的人才培養方案修訂工作基本原則是,堅持產出導向,找準專業定位。文件明確,基于OBE的人才培養理念,堅持以產出為導向,瞄準國家、社會和教育發展需求,行業產業發展需求,圍繞學??傮w定位和發展目標,依據學科專業優勢,結合“六卓越一拔尖”2.0計劃、“四新專業”、國際一流、國家一流、省級一流等建設要求,準確定位專業發展目標,綜合確定專業人才培養目標。

      ●對接專業標準

      如華南農業大學發布的指導意見明確,對接國際公認的高等教育質量認證體系和國家本科專業質量標準,以標準為底線,以認證為抓手,促進專業建設標準化、規范化、國際化。

      ●堅持立德樹人,納入勞動教育相關內容

      例如井岡山大學發布的指導意見明確,貫徹落實中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求,依托專業理論與實踐課程開設勞動教育必修課;設置勞動周確定學生課外勞動實踐時間,結合學科和專業特點,通過專業服務、社會實踐、勤工助學等形式,以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。

      新聞鏈接

      大學:勞育入一流專業建設

      教育部高等教育司相關負責人表示,將推動高校將中央關于勞動教育的精神進教材、進課程、進頭腦,切實將勞動教育精神融入一流專業、一流課程建設中;并指導教育部高等學校教學指導委員會落實《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》,明確勞動教育相關內容,不斷完善人才培養方案;還計劃在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“青年紅色筑夢之旅”“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”“全國高等醫學院校大學生臨床技術技能競賽”等活動中更加突出勞動教育與實踐、實訓的結合;并計劃邀請中國勞動關系學院勞模宣講團開展高校宣講活動。

      來源:北京日報,2020-03-26

      那么在高校實踐中,人才培養方案修訂具體可從哪些方面入手?下面我們摘選了部分高校的相關文件內容,供有需要的高校參考:

      日前,華南農業大學發布該校關于2020年本科人才培養方案修訂的指導意見,現摘選其中關于“基本原則”的內容:

      (一)堅持立德樹人,德育為先

      堅持“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人原則,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程,把課程思政、專業思政落到實處,構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局。涵養深厚的家國情懷,陶冶高尚的道德情操,培養高雅的審美品位,掌握寬厚的現代通識技能,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。

      培養學生勵志力行的品質。加強勞動教育,引導學生崇尚勞動、尊重勞動。把勞動教育融入專業教育體系,在勞動中力行,在力行中勵志,全面增強學生服務“三農”和農業農村現代化的使命感和責任感,為鄉村振興發展和生態文明建設提供強有力的人才支撐。

      (二)堅持對接專業認證,持續改進

      對接國際公認的高等教育質量認證體系和國家本科專業質量標準,以標準為底線,以認證為抓手,促進專業建設標準化、規范化、國際化。構建以“學”為中心的課程教學體系和基于學習成果導向(Outcome-Based Education,OBE)的教學評價體系,反向設計,多元評價,持續改進。規范培養過程精細化管理,把專業認證要求融入培養過程,構建落實人才培養目標與課程目標的矩陣圖,為全部專業參加專業認證打好基礎。

      (三)堅持服務需求,提升專業內涵

      科學合理設置專業人才培養目標,主動服務經濟社會發展需求。以新興產業人才需求為重點,加強農工交叉、理工融合、文理滲透,加快推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,提升專業內涵。創新教育教學改革思路,優化課程設置,更新教學內容,改進教學方法,切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度和結果滿意度。

      (四)堅持學分制改革,尊重個性選擇

      優化課程體系,加大課程重組和整合的力度,提高選修課程比例和范圍。梳理凝練專業核心課程,提高專業區分度,合理設置大類基礎課程,逐步完善專業拓展教育課程群;合理安排課程先修后繼關系,避免出現課程次序混亂、學時學分分配不合理等現象;增強教學計劃彈性,給予學生更多的自主選擇、自主學習和獨立思考空間,滿足學生的個性發展需求。鼓勵各學院面向全校開放本院專業課程資源,支持學生跨專業或跨學科選修課程。

      (五)堅持分類指導,鼓勵特色發展

      根據多樣化培養目標,加強學生學業生涯規劃和職業生涯規劃的對接和引導,根據不同需要和面向設置課程模塊,增加選修空間,為學生自主選擇課程模塊及發展路徑提供多種形式和機會。

      鼓勵各學院開設特色班,根據不同學科類型、不同培養規格的層次特征,制定獨立的人才培養方案,助推學生個性化成長,培育創新型人才。

      (六)強化實踐教學,培養創新能力

      立足專業特色,深化實踐教學改革,拓展實踐內容,創新實踐方式,鼓勵將專業綜合實驗、生產實習、社會調查、社會實踐等項目合理整合,構建課內外溝通融合的實踐教學體系。

      以實踐教學為載體,拓展優化創新創業課程群,構建多樣化的創新創業知識與技能支撐體系。在專業教育教學中引入產業發展新動態、新技術、教師科研成果,激發創新創業靈感,開拓創新創業思路,促進專業教育與創新創業教育的有機融合。

      井岡山大學也于日前發布對于人才培養方案(2020版)修訂的指導意見。該校指導意見明確了“修訂要求”:

      (一)培養目標進一步清晰

      學校本科人才培養總目標是培養科學基礎、實踐能力、人文素養相互融合的應用型、復合型高級專門人才,培養“基層骨干、地方中堅”。各專業要根據學校人才培養總目標,結合專業認證要求,參考專業類國家教學質量標準(教學指導委員會相關規范),以及經濟社會發展對人才規格提出的新要求,精準專業定位,確定本專業人才培養的具體目標。培養目標包括專業定位和發展預期兩部分。

      1.專業定位。服務面向定位(行業或職業領域)+ 職業能力定位(畢業生可從事哪些方面的工作) + 人才培養層次(類型)定位(應用人才,復合型人才)。

      2.發展預期。畢業生的發展預期,是對學生畢業后5年左右能夠達到的職業成就的具體描述??梢詤⒄諏I認證標準、專業教學質量標準的相關要求,從綜合素質(包括價值引領、職業道德要求和科學文化素質,體現專業思政)、認知要求、專業能力、可持續發展能力等方面具體描述。

      (二)畢業要求進一步明確

      1.專業畢業要求。本科專業人才培養方案必須明確畢業要求,并將畢業要求達成落實到培養方案每門課程之中,建立課程與畢業要求的對應矩陣,畢業要求與培養目標的對應矩陣,確保專業人才培養質量。醫學類、工程類和師范類專業可參照專業認證標準確定畢業要求,其他專業可結合專業類教學質量國家標準從專業知識、職業能力、綜合素質和可持續發展能力等方面確定畢業要求,實現對培養目標的支撐。

      2.畢業要求指標點。為了使專業畢業要求可落實、可評價,各專業還需要在畢業要求基礎上,進一步分解畢業要求指標點。具體分解思路:依據畢業要求,按照:掌握知識與技能(認知)→運用知識與技能(方法)→解決專業問題(能力)的邏輯對畢業要求逐條進行分解。

      (三)課程體系進一步優化

      1.體系構建。構建“通識課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業方向課程(限選)+專業拓展課程(任選)”的五模塊課程體系;師范類專業構建“通識課程+學科基礎課程+專業基礎課程+教師教育課程+專業專題課程(限選)”。其中,小學教育專業構建“通識課程+學科基礎課程+專業必修課程+教師教育課程+專業方向課程(限選)”。

      2.資源整合。參照專業類教學質量國家標準,同一類別的專業統一設置大類通識課程和大類專業基礎課程,強化課程內容的整合和課程資源的共享,增強通識課程與學科基礎課程、專業課程的有機銜接。

      3.夯實基礎。各專業根據專業類教學質量國家標準和實際需要設置若干門專業核心課程,充分保障其課時學分,夯實學科專業基礎。

      4.通專銜接。增強通識教育與專業教育的有機銜接,大學英語課程建立:基礎英語+拓展英語+專業英語的課程體系;大學計算機課程建立:計算機基礎+計算機應用(具有專業特點)的課程體系;大學生創新創業教育建立:創新創業基礎+創新創業訓練項目+大學生涯與就業指導+第二課堂實踐的課程體系。

      5.多元發展。各專業設置專業方向課程模塊,根據社會需要,在師資等條件許可情況下,鼓勵設置多個專業方向課程模塊;師范類專業設置與中小學教材內容相關的“專題課程模塊”(小學教育專業根據分科教學需要設方向課程模塊)。

      6.個性發展。各專業(師范類、醫學類除外)設置專業拓展課程模塊,課程來源如下:一是本專業教師結合科研開設的選修課程;二是跨專業修讀其他專業課程;三是修讀校企共建課程;四是修讀國家級平臺的網絡專業課程(此類課程學分不得超過該模塊總學分的三分之一)。

      (四)實踐教育體系更加科學

      根據能力培養層次性與漸進性的特點,全程設計四年一貫的實踐教育體系,應用類專業鼓勵與企事業單位共建實踐類、項目化課程,設立畢業前專業技能達標考核環節,提高實踐學分(時)比例。建立三模塊結合、梯度推進的專業實踐教學體系:(1)課內實驗實訓+獨立的實驗實訓課程+集中性訓練環節的專業技能訓練體系;(2)專業見習+綜合實踐項目+畢業實習+畢業論文(設計)的專業實踐體系;(3)第二課堂實踐育人活動。

      (五)教師教育課程更加對標

      師范類專業應結合國家教師專業、課程標準的規定、師范類專業認證理念,在圍繞師范生教育教學理論、教研能力和教學技能的培養,完善教師教育課程體系,進一步夯實師范生實踐教學能力,著力強化師范生師德教育,培養未來卓越教師。

      (六)勞動教育課程融入培養方案

      貫徹落實中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求,依托專業理論與實踐課程開設勞動教育必修課;設置勞動周確定學生課外勞動實踐時間,結合學科和專業特點,通過專業服務、社會實踐、勤工助學等形式,以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。

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